… одна педагогическая практика без теории –

то же, что знахарство в медицине[1].

К. Д. Ушинский

Появление термина «культура безопасности» имеет свою историю. В 1985 г. Международное агентство по атомной энергии (МАГАТЭ) образовало Международную консультативную группу по ядерной безопасности (INSAQ), которая разрабатывала концепцию по обеспечению ядерной безопасности на АЭС. Термин «культура безопасности» был введен в 1986 г. экспертами INSAQ в итоговом документе по рассмотрению причин и последствий аварии на Чернобыльской АЭС. В 1991 г. эта группа опубликовала доклад 75-INSAQ-4 под названием «Культура безопасности». Согласно принятому МАГАТЭ определению «культура безопасности – это такой набор характеристик и особенностей деятельности организаций и поведения отдельных лиц, который устанавливает, что проблемам безопасности, как обладающим высшим приоритетом, уделяется внимание, определяемое их значимостью»[2].

В научный оборот понятие «культура безопасности» входило очень медленно. Первое диссертационное исследование имело социально-философское направление (Чебан В. В., 1997)[3]. После пятилетнего перерыва, в 2002 году, научному сообществу было представлено сразу четыре диссертационных исследования:

-  2 кандидатских (педагогика): Кайгородов П. И. и Моссоулина Л. А.;

-  2 докторских: Горина Л. Н. (педагогика) и Кузнецов В. Н.[4] (социология).

Постепенно внедряясь в практическую сферу жизни, понятие «культура безопасности» укрепляло свои позиции. Данное словосочетание прочно закрепилось не только в специализированных словарях, но и в нормативных документах Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС РФ) и Министерства образования и науки Российской Федерации, благодаря чему с 1 сентября 2006 года в общеобразовательных учреждениях Свердловской области в 5-7 и 9 классах преподается региональный учебный курс «Культура безопасности жизнедеятельности».

В 2010 году «культура безопасности жизнедеятельности» закрепила свой статус в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования[5] (ФГОС ООО), в котором говорится, что «изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:

- понимание  личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни».

В соответствии с ФГОС ООО, предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» (для курса ОБЖ),  в частности, «должны отражать:

- формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

- формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности».

Позже, в 2012 году, логически продолжая линию, обозначенную в ФГОС ООО, в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования было зафиксировано, что «…требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны отражать: сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора…»[6].

Из приведенных выдержек следует, что формирование у учащихся современной культуры безопасности жизнедеятельности есть одна из ключевых задач современного образования в области безопасности человека. Однако в указанной выше преемственности образовательных стандартов отсутствует начальное звено – программа изучения курса ОБЖ в начальной школе, важность формирования культуры безопасности в которой переоценить невозможно. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) о культуре безопасности жизнедеятельности упоминаний нет, хотя указывается, что основная образовательная программа начального общего образования должна содержать программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни[7]. Понятие «культура здорового и безопасного образа жизни» в документе не раскрывается. В соответствии с ФГОС НОО, программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «…должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся...». Дальнейший анализ документа приводит к мысли о том, что в данной программе речь идет лишь о «культуре здорового образа жизни».

Учебный предмет «Окружающий мир», который в соответствии с ФГОС НОО должен «… формировать модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях», данную задачу в настоящее время не решает. В предлагаемых примерных программах курса «Окружающий мир», блок «Правила безопасной жизни» существует лишь в пояснительной записке[8] (без отдельного тематического планирования), или сокращен до нескольких часов в год (16 часов из 270)[9], или не представлен совсем[10].

За десять лет, с 2002 по 2012 годы, изучению феномена «культуры безопасности» было посвящено тридцать два диссертационных исследований, среди которых: два по философии, два по социологии и двадцать восемь по педагогическим специальностям. Среди перечисленных работ пять докторских работ (три из них посвящены педагогическим исследованиям). Для настоящей работы были отобраны российские диссертации по педагогическим наукам, в темах которых используются словосочетания «культура безопасности», «культура безопасной жизнедеятельности», «культура безопасности жизнедеятельности», «культура безопасного поведения».

В течение указанного периода формировался понятийный аппарат научной области.

Из множества определений приведем лишь несколько, при анализе которых видно, что у разных подходов к пониманию «культуры безопасности» существуют общие основания:

– Культура безопасной жизнедеятельности личности – составная часть общей культуры, выраженная в синтезе жизненных ценностей, знаний, умений и отношений к безопасности в профессиональной и бытовой деятельности, обеспечивающих не только самосохранение социумов, но их развитие[11].

– Культура безопасности жизнедеятельности – уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности[12].

– Культура безопасности жизнедеятельности – совокупность знаний о безопасности жизнедеятельности человека, нормах и правилах безопасного поведения, осознанном отношении к жизни и здоровью человека, умений и навыков оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях[13].

– Культура безопасности профессиональной деятельности – интегральное качество личности специалиста, характеризующее целостное единство его потребностей, знаний, умений по предотвращению опасных ситуаций, угроз и степени готовности к саморазвитию, основанное на глубоком осознании приоритета безопасности при решении любых профессиональных задач[14].

Проводя количественный анализ диссертаций по интересующей нас теме можно сделать следующие выводы:

1) Все три докторские диссертации были написаны только в течение первых трех лет исследуемого периода (рис. 1).

Рис. 1. Количество российских диссертационных исследований по культуре безопасности (педагогические науки), 2002-2012 гг.

Распределение педагогических диссертаций по годам выглядит следующим образом (жирным –  фамилии авторов докторских диссертаций):

2002 – Горина Л.Н., Кайгородов П.И., Моссоулина Л.А.

2003 – Иовенко И.В.

2004 – Мошкин В.Н.

2005 – Немкова И.Н.

2006 – Косынкина С.Э., Мельникова Т.В.

2007 – Балашов А.В., Головко М.В., Евтеев В.А., Снегирев А.В.

2008 – Иванова Т.А., Суворова Т.В.

2009 – Дронов А.А., Пидручная С.Н., Садретдинова А.И.

2010 – Литвина Е.В. Усачев Н.А.

2011 – Алексеева И.С., Ахметвалиева А.А., Голубева И.А., Зырянова Т.В., Казьмина А.В., Чагин Д.П.

2012 – Асянова С.Р., Исмаилов Ш.О., Трунов М.В.

На фоне значительного количественного роста диссертаций в сфере педагогики безопасности, за последние восемь лет не было защищено ни одной докторской диссертации по культуре безопасности. Безусловно, докторские диссертации Гориной Л. Н., Иовенко И. В. и Мошкина В. Н. имеют фундаментальный характер и во многом определили направление для последующих исследований на десятилетие, но, смеем предположить, что тематика докторских диссертаций в данном направлении еще не исчерпана.

2) Научная активность в изучении рассматриваемой проблемы чередуется со спадами, но в целом интерес к теме не ослабевает и количество исследований растет.

3) Существует тенденция нарастания разнообразия и увеличения числа вузов и научно-исследовательских организаций, проводящих исследования по культуре безопасности. Изучение географии защиты диссертационных работ показало, что регионально исследования сконцентрированы в основном в европейской части страны. Наиболее плодотворно работа шла (2 диссертации и более) в Москве, Санкт-Петербурге, Барнауле, Тольятти, Туле и Ставрополе.

Среди всех научных руководителей можно выделить трех, наиболее плодотворных и последовательных:

-  Чернова Ю.К., д-р пед. наук, профессор Тольяттинского государственного университета; являлась научным консультантом Гориной Л. Н. по теме докторской диссертации «Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма» (2002) и научным руководителем Моссоулиной Л. А., тема работы «Методика проектирования содержания и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности (На примере специалистов нефтетехнологического профиля)» (2002);

-  Алексеев С. В., д-р пед. наук, профессор, руководитель подготовки специалистов в области культуры безопасности в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования; осуществлял подготовку двух кандидатов наук по рассматриваемому в нашем обзоре направлению: Мельникову Т. В., тема работы «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения» (2006) и Чагина Д. П., тема исследования «Использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций при формировании культуры безопасности школьников» (2011);

-  Мошкин Н. В., д-р пед. наук, профессор, защитил в 2004 году докторскую диссертацию по теме «Воспитание культуры безопасности школьников», научный руководитель Литвиной Е. В., тема работы «Воспитание культуры безопасности подростков в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» (2010).

Анализ тематики диссертаций показал, что исследования охватывают все уровни образования: от дошкольного до профессионального, при этом большая часть работ направлена на исследование формирования культуры безопасности у учащихся школ и студентов ВУЗов.

Детальное изучение тематики исследований по формированию культуры безопасности у школьников показало, что отсутствуют отдельные исследования для младших школьников. Однако именно в начальной школе человек приобретает более 80 % всех знаний, умений, действий и способов мышления, которыми будет пользоваться в жизни[15], поэтому именно в этом возрасте необходимо заложить прочные основы культуры безопасности.

На фоне достаточно большого количества выполненных работ о культуре безопасности студентов ВУЗов, в этой группе отсутствуют докторские диссертации.

Из таблицы 1 видно, что культура безопасности в специальности 13.00.02 представлена лишь одной работой.

Таблица 1

Количество российских диссертационных исследований

по культуре безопасности (педагогические науки)

по специальностям ВАК, 2002-2012 гг.

* Приказом Минобрнауки РФ от 25.02.2009 № 59 специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования» исключена из номенклатуры специальностей научных работников (включена в специальность 13.00.02).

** В скобках указано количество докторских диссертаций. 

Диссертация Кайгородова П. И. (тема «Педагогические средства проектирования интегративного курса "Основы культуры безопасной жизнедеятельности"», 2002) выделяется из общего ряда рассматриваемых работ. Она посвящена разработке содержания специального курса, тогда как другие работы – собственно процессу формирования культуры безопасности у той или иной группы обучающихся, в основе которого лежит педагогическая деятельность.

Отмечая особую важность дошкольного этапа в развитии у человека культуры безопасности, уточним, что в данном направлении было выполнено лишь два кандидатских исследования, в частности:

1) Пидручная С. Н., тема «Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста» (2009);

2) Садретдинова А. И., тема «Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности у дошкольников» (2009).

К сожалению, пока отсутствуют научные педагогические исследования о роли семьи (отца, матери) в формировании культуры безопасности детей.

Проводя дальнейший анализ тем диссертаций, приходим к выводу, что виду становления понятийного аппарата в области культуры безопасности, для обозначения объекта и предмета исследования авторы используют разные словосочетания:

-  культура безопасной жизнедеятельности (4 раза);

-  культура безопасности (9 раз);

-  культура безопасности жизнедеятельности (12 раз)

-  культура безопасного поведения (2 раза, оба в 2012 году).

Следовательно, необходимо провести важную дополнительную работу по разработке единых подходов к формированию понятий в области культуры безопасности.

Изучение списка используемой диссертантами литературы указывает на то, что в ряде случаев тема исследований изучена поверхностно, так как ссылки на работы предшественников или отсутствуют, или присутствуют в небольшом количестве. Публикуясь в сборниках конференций, которые имеют небольшой тираж и «расходятся по рукам» самих авторов, исследователи не размещают свои статьи в сети Интернет для открытого пользования, тем самым препятствуя распространению полученных результатов.

С 2002 по 2012 годы была проделана большая работа: разработаны концепции, закономерности, принципы, структура, содержание, методы, условия, модели воспитания культуры безопасности. Для определения масштаба проработанности той или иной категории, было составлено «исследовательское поле» культуры безопасности (таблица 2). Глубину проработки категорий исследователям предлагается оценить самостоятельно, работая с оригинальными документами.

Из таблицы видно, что исследования в областях дополнительного и семейного образования, а также самообразования, практически отсутствуют.

Педагогическое научное сообщество, находясь в стадии осмысления сущности культуры безопасности, использует по отношению к нему разные процессы действия:

-   воспитание (2 раза, в т.ч. 1 раз в докторской диссертации);

-  развитие (3 раза);

-  формирование (22 раза, в т.ч. 2 раза в докторских диссертациях).

Воспитание культуры безопасности – одно приоритетных направлений педагогики безопасности. Педагогика безопасности имеет предпосылки для выделения в новое научное направление в педагогике [16] и ставит перед собой задачи изучения закономерностей обучения, воспитания и развития жизненного опыта человека в области безопасности жизнедеятельности. Вслед за А. М. Новиковым, который считает, что «необходимо заново переосмыслить, что такое в современных условиях обучение, воспитание, развитие»[17], на данном этапе становления педагогики безопасности необходимо уточнить, чему учить, что воспитывать и развивать у детей, учащихся, студентов, специалистов в области безопасности жизнедеятельности.

Накопленный опыт в изучении культуры безопасности требует осмысления. Проведенный выше аналитический обзор диссертационных работ по проблеме формирования культуры безопасности по педагогическому направлению дает представление о складывающихся тенденциях и может указать направление дальнейших исследований. Более точно сориентироваться в проблеме формирования культуры безопасности помогут приведенные далее выдержки из научного аппарата рассматриваемых исследований.